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关于推进Capstone课程实施管理办法

作者:教务处  发布于:2020-10-09 10:33:02  浏览: 2305190次   分享至:

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昆登校教〔20203

关于推进Capstone课程实施管理办法


一、课程说明

l  课程定义

Capstone课程,也称为顶石课程,是一种让学生整合所学领域的知识,并能充分利用这些知识、技能,综合经济、环境等开放性因素解决现实世界中的实务问题的课程。

l  课程特点

1.  整合:将学生在校期间所学到的知识与经验整合,帮助其以较宏观的视野建构知识,形成跨学科的观点;

2.  实践:学生可以将先前所学知识和技能应用在真实的生活场景中,从而培养包括沟通、团队合作、发现并解决问题、自我评估及评价他人、分析及综合资料的各项能力,并在实践中引导责任感、关心自然和人类发展的品质;

3.  过渡:以产出成果的方式,帮助学生了解并发展职场工作所需的基本技能,积累实际工作经验,使其更快、更好的适应未来岗位的需求。


二、课程设计

l  内容要素

1.  课程原则上应整合不少于5-6门的专业课程;课程本身不再包含新的知识和技能。

2.  课程应能支撑本专业毕业核心能力全部条款。

3.  不同专业方向原则应设置不同主题的Capstone课程。

4.  同一主题的Capstone课程可以只设计一个项目,各小组根据项目提交不同的实作成果;也可以围绕这一主题设计多个项目,不同小组选择不同项目提交实作成果。

5.  专题项目设计请考虑务必包含以下要素:

1)  问题一定需要专业知识才可解决,同时解决过程中一定兼俱既有技术的应用;

2)  问题本身一定是多面向的或具备潜在技术、专业或其他层面上相互冲突的(简言之就是没有正确答案,无论哪种方案都将存在一定的优劣势);

3)  属于常见问题,运用适用的分析技术是可以解决的;

4)  问题一定需要考虑现实环境中的特定限制,如人力成本、设备、材料、资讯及技术等;

5)  问题本身或许比较单纯,但也可能对社会及环境有广而远的影响。


l  组织形式

1.  课程开设应在其所整合的专业课程结课之后予以启动,因此原则上应在大三上或大三下开设,教学实施原则上不少于一学期。

2.  Capstone课程授课必须按分组方式进行,以适应未来工作环境中,真实的问题往往无法一人或同一专长领域的人群独立解决,而需要与不同专长领域的人或团队协作完成,小组规模原则上在3-5人。

3.  Cpastone课程不可直接等同为实习课程,任课教师或指导教师原则上每周应保持2-3学时的课堂会面或会议讨论或视讯交流,以保障学员之间能够有明确的分工与协作、充分的交流与讨论以及能够口头报告的机会与场合。

4.  除会面与讨论外,学生应有课外实作时间。

5.  课程教学过程中教师主要以引导学生主动学习的动机为主,侧重于学生的思考、讨论;引导学生实际动手作业,自行搜集资料/寻求资源设计实验或方案;提供学生口头与书面报告的机会,应避免过多的讲授。

l  课程评价

Capstone课程是检视培养目标所制定的毕业核心能力是否达成的直接评价,是对专业人才培养质量的直接鉴定,因此需作到如下标准与要求:

1. 须设置明确且可衡量的评价量规(Rubrics)对核心能力作细致评量。

2. 须有针对每一小组团队和每一班级的成绩分析,以体现各组各项核心能力的达成度、全班各项能力的达成度,以及各组学习成效在班级内所处的位置。

3. 每组学员应以组别为单位提交实作成果,包括且不限于:实作作品(含程序、方案等)、成果报告书、口头报告PPT、竞赛成果等。

4. 教师应结合本轮教学,针对教学对象、组织形式、方式方法、资源配置等填写课程分析及反思表,以利于来年教学的改善。

5. 各专业应汇总本专业所有班级Capstone课程班级成绩分析,检视专业毕业生核心能力达成度,呈课程或专业咨询委员会共同讨论,作为人才培养方案修订的重要依据。


三、组织与管理

l  进程安排

事项

时间

参与人员

教学团队讨论确定主题/项目/实务问题,根据上一轮课程总结与反思及自检表完善课程标准并提交

每年9

专业负责人、任课教师、所整合课程的任课教师

完成选题/分组/指导教师分配,提交开课计划

每年9月底

专业负责人

教学实施

10-5

任课教师

完成课程评价

不超过5月底

任课教师

归档备查

每年6

专业负责人

课程总结与反思

7月初

专业负责人、任课教师


l  作业要求

1.  担任Capstone课程指导教师原则上应具备以下一项资质:

1)  中级及以上职称;

2)  有企业工作背景或累计半年及以上企业实践经验;

3)  有与Capstone课程主题相关的项目运维经验。

2.  课堂会面或会议讨论应录入教务系统纳入课表管理,企业实践期间过程讨论与协作应在超星泛雅平台建班建课,留有过程记录。

3.  学生成果归档材料原则每一班级选取好、中、差各两份用以存档。


四、成效评价

1.  评价为优秀的团队和作品,须参与学院组织的答辩。答辩后每个专业可推荐1个优秀团队作品作为校级优秀Capstone成果编印成册。

2.  Capstone课程参与学校质量管理处针对课程的定级定等工作。将通过日常教学检查、平台数据分析、归档材料抽检、不定期面向学生抽样调研了解Capstone课程教学实施进展情况。


五、附则

1.  本办法自2018级开始实施。

2.  本办法最终解释权在教务处。


六、附件

Capstone课程自检表

附件

Capstone 课程自检表


专业名称:

Capstone 课程名称:


#

项目

请填写左证

1.   

一门课或是多门课

o 一门课     o 多门课,请说明几门:    

(若为多门课,请每门Capstone课程都填写此确认清单,原则上同一专业,不同方向因设置不同主题的Capstone课程由学生选做

2.   

开课时间6

o 二年级下

o 三年级上

o 三年级下

3.   

不可为实习课程,须为一新设课程或由现有课程调整,且须是单一独立课程,每周课堂会面(课堂会面或会议讨论)2-3学时(一堂课=1学时),学生还利用课余工作

o 新设,独立课程

o 现有课程调整,独立课程

o 现有毕业设计调整,独立课程

o 现有企业实习课程

课程时间

o 少于一个学期,请说明周数    

o 一个学期    o 二个学期    o 三个学期

学分数:     学分

在校:

课堂学时(课堂会面或会议讨论)     学时/每周

学生课外动手做时间(约)     学时/每周

在企:

线上讨论与协作:      学时/

4.   

学生尝试解决的问题

问题来源(可复选)

o 教师     o 学生      o 企业   

问题数量

o 同一题目;题目名称: 

o 多重题目:

   这些题目属相同或类似领域?  o     o

问题必须具备以下性质才可

EACCACAACDAC)

o 复杂且整合性问题

(Complex Problem)

-          需较深的知识才可解决的问题。

-          问题本身是多面向的,或在技术、专业与其他层面上相互冲突的。

-          是一个实际的问题,没有显而易见的解决方法。

-          需创新应用专业基本原则及实务上最新研究成果才可解决的问题。

-          需考虑现实环境的多方限制,如人力、成本、设备、材料、信息及技术等。

-          问题本身可能对社会及环境有广而远的影响。

TAC

o 广义、实务技术问题

(Broadly-defined Problem)

-          需专业知识才可以解决的问题,同时强调既有技术的应用。

-          问题本身是多面向的,或具备潜在技术、专业与其他层面上相互冲突的。

-          是一个常见的问题,且运用一般既有的分析技术可以解决的问题。

-          需考虑现实环境的特定限制,如人力、成本、设备、材料、信息及技术等。

-          问题本身或许较单纯,但也可能对社会及环境有广而远的影响。

5.   

须具备整合性

Capstone 整合哪几门课/开授学期(须至少约5门必修课,所面向的岗位特定能力建议均能涵盖):

1. : 课程一名称/二年级上

2.

3.

4.

5.

6.   

对应全部或多数毕业生核心能力

专业的毕业生核心能力项数:    

Capstone课程对应项数:    

若有没对应到的,是哪几项?(例如第56)

Capstone课程没能对应全部核心能力,专业提供哪种方式评量没有对应到的核心能力?

o 由对应此等核心能力的课程之学生成绩分析

o 其他方式,请说明

7.   

具备团队合作(非个人参与)、动手做(教师少授课多指导)性质

学生团队人数(可复选)
o 一人     o 二人     o ~五人(含五人)    o 五人以上

8.   

运用Capstone课程检视
毕业生核心能力达成度

o 有学生团队成绩分析      o 全班成绩分析

o 个人成绩分析  (以上可复选)

o 已用评量标尺(Rubrics)对核心能力做细致评量

o 未用评量标尺(Rubrics)对核心能力做细致评量

学生成果有(可复选)

o 实作成果作品

o 成果报告书

o 口头报告(含PPT

o 竞赛,请说明为校内或校外竞赛

o 其他,请说明

9.   

教师要反思,改善教学;
专业用以调整课程设置及
培养方案

o 教师有撰写课程分析及反思表

o 专业有将毕业生核心能力达成度分析送课程或相关
  
委员会及咨询委员会讨论

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